在各种国际测试与比赛中，我国学生扎实的数学基础和高强的数学应用能力，已引起外部世界对中国数学教育的浓厚兴趣。
如果说中国中学生队自19以来18次获国际数学奥林匹克竞赛(IMO)团体冠军不代表所有学生的数学表现，今天公布的以数学为主要领域的国际PISA测试结果表明，上海学生整体的数学表现，同样达到了顶级水平。
上海学生总体表现：阅读、数学和科学领域平均成绩均列第一
数学表现的突出成就
这次测评分数学、阅读、科学三个领域，上海都位列第一，三者平均得分高出OECD各国(地区)平均分分别为119分、74分和79分，其中数学的优势特别明显。
测评把数学素养界定为三个方面——从各种背景的问题情境抽象为数学问题的表述能力，从数学问题得出数学结果的运用能力，对此结果放置于现实情境中去的阐释评估能力。它包括数学式的推理，以及使用数学概念、步骤、事实和工具来描述和预测现象。
上海学生无论哪方面都处于领先地位，数学表现平均总得分为65个国家(地区)的首位，达到613分。
从学生精熟度水平来看，无论是等级分类，还是内容分量、过程分量等各项，上海学生均处于世界首位。如高水平精熟度，即掌握概念、推理、建模等高层次数学思维方法的学生，占总学生数的55.4%，OECD平均仅占12.6%。
低水平精熟度，即没有掌握适应未来生活和工作所必需的基本数学能力的学生仅占3.8%，OECD平均则为23%。
上海在三个领域达到5、6级水平的学生比例最高
如上表现，是30多年来上海数学教育重质量、抓均衡的一项重要成就。
主要学习特征与“秘密”
该项测试，除了学业成就，还对学生学习的机会、学习者自身的特征、学校均衡与教育公平，以及包括师生关系在内的学校因素的作用，进行了较为全面的调查和考量，试图据此解读取得成就的“秘密”。从本次测评有关学习特征所得资料看，至少可有如下一些角度可供研讨。
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第一，重视具有内在逻辑主干的正式数学的学习，讲求渐进的顺序、内容的重点和有台阶的攀登。所谓正式数学，主要指概念、法则、定理演绎体系的数学。本次测试，专列“学习的机会”一项，将机会区分为接触应用数学的机会、接触正式数学的机会等类别。
从学习者接触正式数学与应用数学的机会看，上海学生接触正式数学的机会最高，且差异很小。数据还显示，学生接触应用数学的频率与数学成绩呈负相关;相反，接触正式数学越多，成绩越高，这是一个值得探讨的话题。正式数学教与学的特点在于学科内在逻辑主干清晰，利于把握重点循序渐进，从而引导有计划的攀登。
有意思的是，PISA测试成绩最高的几个东亚国家大多集中在高正式、低应用象限，新加坡值得注意，测试成绩高，但处在高正式、高应用象限。
很多发达国家分布在双高象限，如俄罗斯、美国等;测试成绩排位在前，但处于高应用的国家，如荷兰、加拿大、德国、澳大利亚、新西兰、法国等，这些国家(地区)的经验，我们必须认真学习与借鉴。
第二，重视从所犯的错误中学习，讲求练习的精细安排、注重变式与化归以及针对性的纠错指导。据数据统计，上海的学生校内每周上课时间平均28.2小时，位列65个国家(地区)第9，而课外作业时间每周平均13.8小时，位列第一，57.3%的学生作业(各门学科)超过11小时，其中数学的作业是大头。
教师的时间、精力有很大部分放在讲解数学问题、批改指导练习与作业上。
本次测试调查“数学老师帮助我们从所犯错误中学习”时，学生回答“总是或几乎总是”和“经常”的百分比，上海为74.2%，比OECD的均值60.2%高出14个百分点，有明显正差距。
这种从错误中学习，对低端学生来说，及时的、针对性的纠错练习与指导，对掌握基础知识、基本技能成效显著。对中等以上甚至高端学生，有梯度的变式、探索性问题的化归，通过精细的分层次安排，十分有利于学生锤炼出好的数学学习方式。
第三，重视激发学生学习数学的内部动机，讲求坚持性、学习兴趣和解决问题的自信力。学习动机分外部的激励和内部的自驱两大类。上海学生的外部动机水平与OECD平均水平相当，而学习数学的坚持性和学习兴趣显著优于OECD平均值，而解决数学常见问题的自信水平达到了本次测评的最高值。
我国的课堂，纪律好，极少有吵闹和捣乱，数学课的纪律风气指数高，对学生认知的激发比较好，学生学习数学很勤勉、善坚持。上海学生的数学自我效能感比OECD平均值高出一个标准差，但对自己能力的评价并不高，较多学生有焦虑，女生更甚。
存在问题与后续讨论
成绩导致自信，问题使人清醒，而成熟是看透了两面之后的重新开始。让我们不妨找一找这次测评中有哪些真实的差距。
第一，上海学生的课业负担尽管正在着力减轻，轻负高质初见成效，但总体上还是偏重，尤其是课内练习密度高、课外作业时间长，使学生自由学习的时间与其他方面的成长空间相对匮乏。第二，从数学教学的角度看，我们特别关注知识、技能等正式数学，却对应用数学的重视不足，与不少西方发达国家有较大差别。
我们较多关注练习纠错，少了思考和发现的过程，如回答下列事件是否经常发生时，“老师布置需要我们花很长时间思考的问题”，上海占比31.1%，OECD均值53.3%;“老师会让我们做一些不能立即发现明确解题方法的题目”，上海占比31.7%，OECD均值41.6%，有明显负差距。
第三，从数学过程分量精熟度水平看，尽管表述、运用、阐释都位居第一，但长于表述、运用得到结果，至于对结果的实际解释、评价与预测相对要差一些，这也值得注意。
我国的数学教育源远流长。西方有《几何原本》为代表的欧几里得公理推演体系，我们有《九章算术》实用问题分类归纳的算法走向。这两种思维各具特色，一直发展到当代公理化与算法化的两大分野，它们之间的融会，也许能为数学教育新体系的建立提供思路。
新中国成立之初，老一辈教改先驱基于国际眼光，提出支配数学教育目标、材料和方法的三大原则：实用性原则、论理(推理)的原则、站在学生立场的心理的原则，而且提出三大原则必须统一，心理性和实用性应该是论理性的向导;选择教材不应该先将实用性(今称应用数学)和论理性(今称正式数学)分别采取、然后合拢，数学的真理性具有向实在进展和内部逻辑结构的两面，两面不会分道扬镳、各自存在。
20世纪代以来，一方面是事实上中国学生的数学表现明显优于西方学生，另一方面西方研究者认为中国学生的学习环境(如应试压力)不太可能产生好的学习成绩，如此巨大的反差，在世纪之交竟以“悖论”的形式呈现了一个国际关注的热点：华人如何学习数学。上述看似矛盾的结果引出了深入的讨论。
中国学生为什么数学那么好?有人认为是由于有好的课程逻辑，有人认为是由于教师的有效教学(三级教研系统注重教学行为中扎扎实实的反思)，也有人认为是华人家庭、社会特有的习惯与文化支撑，毫无疑问足以摆到必须深究的议事日程上来。
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PISA数学例题
在一场摇滚音乐会中，有一个长100米、宽50米的长方形观众场地。音乐会票已完全售出且满场都站满了歌迷。下列哪个是对参加本场音乐会总人数的最佳估计?
，5000，0，
50000，100000
上图呈现的是某个人行走的脚印。步长P代表两个连续脚印后跟的距离。公式n/p=140给出n与p之间的大致关系：n=每分钟的步长;p=以米计步长。
问题一：如果此公式适于Heiko的行走且他每分钟走70步，Heiko的步长是多少?
问题二：Bernard知道他的步长为0.80米。此公式适于Bernard的行走。计算Bernard的行走速度，以米/分钟及公里/小时为单位。呈现你的过程。
一家比萨店制作了两个大小不同但相同厚度的圆形比萨饼。小的直径为30厘米，价值30zeds(一种货币单位);大的直径为40厘米，价值40zeds。哪个比萨更值钱?给出你的推理。
乐队4U2Rock和TheKickingKangaroos在一月份时发行了新CD。二月份时乐队NoOne'sDarling和TheMetafolkies也发行了新CD。下图展示了各乐队1月至6月的CD销量。
问题一：乐队TheMetafolkies在四月份销售了多少张CD?
250，500，1000，1270
问题二：乐队NoOne’sDarling在哪个月的销售量首次超越乐队TheKickingKangaroos?
没有，3月，4月，5月
问题三：乐队TheKickingKangaroos的CD销量从2月至6月一直下降，如果仍以同样的下降趋势发展，估计7月份的销量会是多少?
70CDs，370CDs，670CDs，1340CDs
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PISA阅读例题
图—显示位于北非撒哈拉乍得湖的水深改变状况。约在公元前，最后—次冰河时期，乍得湖完全消失了。直至公元前110它又再次出现。现今湖水的深度仍然跟公元10大致相同。
图二显示撒哈拉岩石艺术图(在山洞石壁上发现的古代图案或图画)和野生动物的变化样式。
依据前面有关乍得湖资料，回答下列问题。
(—)乍得湖目前的湖水深度是多少?
1.约2米2.约15米
3.约50米4.完全消失不见5.并没有提供资料
(二)图—所描绘的图片大约起自何年?
(三)为什么作者选择这—年作
为开始?
(四)图二是根据以下哪—项假设来制作的?
1.岩石艺术图上的动物在绘制的时候就已经存在。
2.绘制动物的艺术家技巧十分高超。
3.绘制动物的艺术家曾到很多地方旅行。
4.没有人想要饲养在岩石艺术图上所描绘的动物。
(五)收集图—和图二的信息回答:犀牛、河马和野牛从撒哈拉岩石图中消失是起于:
1.最近—次冰河时期开始时。2.乍得湖湖水最深的中段时期。3.乍得湖湖水深度持续下降已—干多年后。
4.不间断干旱时期开始时。